Es war ein kalter Tag im Januar 2019 und Heidi, die 6 Jahre alt war, war bereit für ihren ersten Schultag in den Vereinigten Staaten. Ihr Vater, Jorge, wachte früh auf, um ihr mit ihren Haaren zu helfen und ihr Mittagessen zu packen. Jorge und Heidi waren 2018 von Guatemala in die Vereinigten Staaten ausgewandert. (Ich verwende ihre Vornamen nur wegen ihres gefährdeten und sich ändernden Einwanderungsstatus.) Bei ihrer Ankunft an der mexikanisch-amerikanischen Grenze wurden sie getrennt. Jorge war mehr als zwei Monate in Texas, während seine Tochter 1.700 Meilen entfernt in New York City war.
Wie viele eingewanderte Eltern ist es Jorges größtes Ziel, Heidi ein besseres Leben zu ermöglichen. Und wie viele Immigranten-Eltern glaubt er, dass amerikanische Schulen Heidi die Chance auf ein besseres Leben versprechen. Für Jorge bietet die Schule nach der Mühsal der Reise in den Norden und dem Trauma der Familientrennung Hoffnung.
Bevor Heidi an diesem Morgen zur Schule ging, fotografierte Jorge sie in ihrem Kleid, ihren Strumpfhosen und ihrem bauschigen silbernen Mantel. Sie warteten an der Bushaltestelle, sahen nervös aus, waren aber aufgeregt. Heidi sprach hauptsächlich Spanisch und ein wenig Englisch. Sie wurde zu einem zweisprachigen Programm geleitet, in dem einer ihrer Lehrer Spanisch sprach. Jorge war hoffnungsvoll. Heidi war zuversichtlich.
Über 18 Millionen Kinder in den Vereinigten Staaten – eines von vier Kindern – wurden in einem anderen Land geboren oder haben mindestens einen Elternteil, der dort geboren wurde. In den letzten 12 Jahren habe ich mich darauf konzentriert, die Lebenswege lateinamerikanischer Einwandererfamilien in den Vereinigten Staaten zu verstehen. Eltern mit Migrationshintergrund beschreiben Bildung und Schulbildung als einen der wichtigsten Vorteile der Migration in die Vereinigten Staaten. Die Heimat zu verlassen und die tückische, teure Reise nach Norden zu riskieren, ist oft teilweise durch das Versprechen motiviert, das US-Schulen für Kinder bereithalten. Wandern ist Deva.
Das Bildungsversprechen geriet jedoch im März 2020 ins Wanken, als Schulschließungen und Fernlernmaßnahmen eingeführt wurden, um die Ausbreitung des Coronavirus einzudämmen. Diese Maßnahmen benachteiligten Einwandererkinder. Ihre Eltern waren mit dem Schulsystem nicht vertraut und standen oft vor Sprachbarrieren – was die Navigation im Fernunterricht vor Herausforderungen stellte.
Darüber hinaus beeinträchtigte die Pandemie viele persönliche schulische Unterstützungsstrukturen, auf die Schüler mit Migrationshintergrund angewiesen sind, wie z. Zwischen 2020 und 2021 hatten viele eingewanderte Eltern Mühe, ihren anfälligen Einwanderungsstatus und eine Gesundheitskrise zu bewältigen, während sie weiterhin außerhalb ihres Hauses in grundlegenden Dienstleistungen arbeiteten.
Da die Schulgebäude wieder geöffnet sind, müssen sich Pädagogen jetzt darauf konzentrieren, Schüler und Familien mit Migrationshintergrund in ihren Klassenzimmern willkommen zu heißen, persönliche Sprachunterstützung anzubieten und vor allem aus den Erfahrungen dieser Familien zu lernen.
Wenn ein Kind mit Migrationshintergrund ohne viele Englischkenntnisse in ein englischsprachiges Klassenzimmer kommt, zeigen Untersuchungen, dass die wichtigsten Faktoren die Denkweise des Lehrers, der Zugang zu Erwachsenen, die die Sprache des Kindes sprechen, und das allgemeine Umfeld der Schule sind. Einige Pädagogen nehmen Migrantenfamilien aufgrund kultureller und sprachlicher Unterschiede negativ wahr: Sie konzentrieren sich auf das, was Migrantenkinder nicht wissen und nicht haben, im Gegensatz zu dem, was sie wissen und was sie in den Unterricht einbringen. Eine defizitorientierte Sichtweise kann die Erwartungen der Pädagogen an Immigrantenkinder senken, was wiederum den schulischen Erfolg dieser Kinder erschweren kann. Klassenzimmer, in denen Lehrer die Sprachen und Kulturen von Schülern mit Migrationshintergrund auf sinnvolle Weise feiern, bieten Kindern einen sicheren Raum zum Wachsen.
Sprache verbindet Schule und Zuhause. Jegliches Kommunikationsmaterial – nach Hause geschickte Briefe, E-Mails von Lehrern, Telefonanrufe von Krankenschwestern, Beschilderung an Schulwänden – in anderen Sprachen als Englisch ermöglicht Migrantenfamilien, Schulen und Pädagogen näher zu kommen. Zwei- oder mehrsprachige Programme, im Sprachenlernen ausgebildete Lehrer, Berater, Krankenschwestern und Schulpsychologen, die Sprachen sprechen, die die Kinder sprechen, stärken das Vertrauen zwischen Familien und Schulen.
Aber vielleicht ist der effektivste Weg, ein Umfeld zu schaffen, in dem Kinder gedeihen, lernen und sich entwickeln können, die spezifischen Schwachstellen von Einwandererfamilien in den Vereinigten Staaten zu verstehen. Mit anderen Worten, um zu heilen. Lehrer an vielen Schulen haben genau das getan. Von der Erstellung von WhatsApp-Gruppenchats mit Familien bis hin zur Teilnahme an Eltern-Lehrer-Konferenzen über FaceTime treffen Lehrer Eltern und Kinder dort, wo sie sind. Einige Einwanderereltern arbeiten in schlecht bezahlten, instabilen Jobs, was ihnen wenig Zeit lässt, physisch zur Schule zu gehen. Es gibt auch ein allgemeines Zögern, der kratischen Struktur von Schulen zu vertrauen, wegen des schwachen Einwanderungsstatus von Einwandererfamilien. Es besteht die Befürchtung, dass das Teilen ihrer Geschichten, der physische Aufenthalt in Schulgebäuden und das Unterschreiben von Schulformularen ihren Asylanträgen schaden oder ihren Status ohne Papiere gefährden könnte.
Pädagogen an Schulen mit einer hohen Einschreibungsrate von Schülern mit Migrationshintergrund lernen etwas über Einwanderungsgesetze und wie sich diese Gesetze auf die Familien auswirken, denen ihre Distrikte dienen. Dieses Wissen ermöglicht authentische Beziehungen.
Unsere Gesellschaft profitiert als Ganzes, wenn Pädagogen Schüler mit Migrationshintergrund unterstützen. Wenn sie mit dev implementiert werden, binden multikulturelle und mehrsprachige Lehrpläne die Schüler in einen konstruktiven Dialog ein, wobei die menschliche Erfahrung und echtes Lernen Vorrang haben. In Schulen geht es nicht nur um die Hoffnungen von Einzelpersonen, sondern auch um die größere Hoffnung, dass wir eine integrative und gerechte Gesellschaft schaffen können, in der Menschen aller Art gedeihen können.
Heidi hatte im Januar 2019 einen großartigen ersten Schultag. Sie erwähnte das farbenfrohe Klassenzimmer, die Lehrerin, die auf Spanisch mit ihr sprach, und ihre Aufregung, Bücher mit nach Hause zu nehmen. Jorge brauchte ein paar Monate, um Heidis Lehrerin genug zu vertrauen, um ihr die Geschichte ihrer Migration zu erzählen. Heidi hatte schon in der Schule einige Geschichten geschrieben und Zeichnungen über Guatemala, die Grenze und das Leben in den USA gemacht.
Als die Pandemie ein Jahr später ausbrach, zerschlugen sich Jorges Hoffnungen auf die Schule als Ort der Möglichkeiten. Wie vielen Kindern fiel es Heidi schwer, an Fernunterricht teilzunehmen. Die WLAN-Verbindung zu Hause war instabil, sie vermisste den sozialen Aspekt des Lernens unter Gleichaltrigen und Jorge erkrankte am Coronavirus, was zu einem dreiwöchigen Krankenhausaufenthalt führte.
Acht Monate später, als Heidi wieder persönlich zur Schule gehen konnte, spürten sie und Jorge die Nervosität dieses Januartages erneut. Aber Heidi kam von ihrem ersten Tag nach Hause und erzählte ihrem Vater, dass es in ihrer Klasse noch andere Schüler gab, die auch aus Guatemala waren. Heidi war begeistert, dass sie mit ihren Freunden Spanisch und Englisch sprechen konnte. Sie half ihnen mit Begeisterung dabei, die Bibliothek zu finden, und gab ihnen Tipps, wann und wie sie in der Schule auf die Toilette gehen sollten. Heidi war zuversichtlich.
Gabrielle Oliveira ist außerordentliche Professorin für Pädagogik und Brasilienstudien an der Harvard Graduate School of Education. Ihre Arbeit konzentriert sich auf Familienmigration, Heilungsstrukturen und die Bildungsverläufe von Immigrantenkindern in den Vereinigten Staaten. Sie ist die Autorin von „Motherhood Across Borders: Immigrants and Their Children in Mexico and in New York City“.
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