Den richtigen Kampf lernen

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Als Hunter, 6, letzten Herbst in die erste Klasse kam, hatte er Mühe, Buchstabenlaute mit der Form von Buchstaben auf Papier in Einklang zu bringen. Es fiel ihm schwer, Buchstaben zu schreiben, und noch schwerer, Wörter zu schreiben. „Es fühlte sich schlecht an“, sagte er kürzlich.

Aber Hunter weiß auch, wie man artikuliert, was passiert, wenn es frustrierend wird. „Dein Gehirn wächst unten“, sagte er. Es ist ein Ausdruck, der sich auf den Boden der Lerngrube bezieht, einen imaginären Ort, an dem Schülern in Hunters Klasse in Illinois beigebracht wurde, dorthin zu gehen, wenn etwas, das sie lernen, schwierig wird. Hunter weiß auch, was er braucht, um aus der Grube herauszukommen – harte Arbeit, seine Freunde, sein Lehrer – und wie es sich anfühlt, wenn er auf der anderen Seite hochklettert („aufgeregt“).

Die Lerngrube als Metapher ist eine von mehreren gängigen Bildungsstrategien, die sich auf die Idee stützen, dass Kampf etwas ist, das angenommen werden muss. Es wurde in den frühen 2000er Jahren von James Nottingham konzipiert, als er Lehrer in einer ehemaligen Bergbaustadt in Nordengland war. Er sah, dass seine Studenten, von denen viele ein niedriges Einkommen hatten und in Gemeinden mit hoher Arbeitslosigkeit lebten, es vermieden, ihre Komfortzonen zu verlassen. Er wollte seine Schüler ermutigen, sich damit abzufinden, ein wenig unbequem zu sein.

In einem Moment, in dem die Schüler von zwei Jahren pandemischem Lernen und der Isolation von ihren Mitschülern erschüttert sind, mag die Idee, jungen Menschen absichtlich Unbehagen zu bereiten, fehl am Platz erscheinen. Aber viele Pädagogen und Lernwissenschaftler sagen, dass jetzt, da die Schüler versuchen, das akademische Selbstvertrauen wieder aufzubauen, ein entscheidender Moment für Lehrer und Eltern ist, einen Schritt zurückzutreten, wenn das Lernen schwierig wird, und deutlich zu machen, dass die Herausforderung Belohnungen bietet.

„Die Antwort ist nicht, Herausforderungen zu nehmen, sondern mehr Werkzeuge zu geben, um mit Herausforderungen umzugehen“, sagte Carol Dweck, Professorin für Psychologie an der Stanford University und ein Experte für konstruktives Lernen. Anstatt zu sagen „Kinder sind zu zerbrechlich“ und auf schwierige Aufgaben zu verzichten, sagte Dr. Dweck, kann die Verwendung von Frameworks wie der Lerngrube Kindern helfen, Wege zu visualisieren, wie sie sich durchsetzen können, indem sie um Hilfe bitten und die Anstrengung verstärken.

„Es wird zu einer Möglichkeit, auszudrücken, was in der Vergangenheit demütigend, unbequem und entmutigend gewesen sein könnte“, sagte Dr. Dweck.

Die Idee, dass Kampf für das Lernen unerlässlich ist, ist gut etabliert, fügte sie hinzu. John Hattie, Direktor des Melbourne Educational Research Institute an der University of Melbourne in Australien, hat 15 Jahre lang die Bildungsfaktoren untersucht, die das Lernen am stärksten beeinflussen. 2017 veröffentlichte er „10 Mindframes for Visible Learning“, die die Faktoren identifizierten, die am besten funktionieren, um das Lernen zu beschleunigen. Man strebt nach Herausforderung und nicht „nur sein Bestes zu geben“.

Lehrer in den Vereinigten Staaten und Großbritannien haben festgestellt, dass die Lerngruben-Metapher mit konzeptionellen Griffen einhergeht, die leicht zu verstehen sind. Ein Schüler, der mit einem mathematischen Problem zu kämpfen hat, kann zum Lehrer sagen: „Ich stehe damit auf dem Schlauch“ – das ist für ein Kind einfacher zuzugeben als „Ich verstehe nicht“. Und ein Lehrer kann die Schüler darauf vorbereiten, „in die Grube zu gehen“, als ob sie sich auf ein Höhlenabenteuer begeben würden.

„Es ist für sie so vielfältig, zu sehen, welchen Weg sie beim Lernen gehen werden, und es weniger beängstigend zu machen“, sagte Catherine Jennings, Hunters Erstklässlerin an der Olympia West Elementary School im Zentrum von Illinois .

Mr. Nottingham, der Gründer und Geschäftsführer von The Challenging Learning Group, einem Bildungsunternehmen, sagte: „Mein Ziel ist es, Verwirrung oder kognitives Wackeln zu schaffen, anstatt ihnen Klarheit zu verschaffen. Zum Beispiel, wenn Sie Fahrrad fahren lernen und es wackelt – ich versuche, dieses mentale Wackeln zu erzeugen, damit sie mehr darüber nachdenken müssen.

Nottingham identifizierte drei mentale Zustände, die Schüler einnehmen, wenn sie etwas Neues lernen: relativ komfortabel, relativ unbequem und panisch. Zu viele Eltern und Pädagogen mögen es, wenn das Lernen unangenehm wird, und verweigern den Schülern die Möglichkeit, sich ausreichend zu dehnen, um ihr Lernen zu vertiefen, sagte er. Das ist kontraproduktiv“, sagte er, als würde man versuchen, einem Kind dabei zu helfen, Fahrradfahren zu lernen, indem man sich an der Rückenlehne des Sitzes festhält, um jede Unebenheit, jedes Loch oder Hindernis zu überwinden.

Im Jahr 2018 befragte TNTP, eine gemeinnützige Organisation mit Sitz in New York, die sich auf die Verbesserung der K-12-Bildung konzentrierte, 1.000 Unterrichtsstunden in fünf verschiedenen Schulen, um herauszufinden, warum so viele Schüler mit anständigen Noten abschlossen, aber nicht auf das College vorbereitet waren. Es stellte sich heraus, dass die Schüler im Unterricht die meisten (71 Prozent) der Arbeitsblätter, Unterrichtsaktivitäten und anderen Aufgaben, die ihnen aufgetragen wurden, erfolgreich erledigten. Aber diese Aufgaben waren zu einfach; sie entsprachen nur in 17 Prozent der Fälle den Klassenstandards. „Diese Lücke besteht, weil so wenige Aufgaben den Schülern tatsächlich die Möglichkeit gaben, ihre Beherrschung auf Klassenebene zu demonstrieren“, schlussfolgerten die Autoren der Umfrage.

Schüler nicht zu überfordern – weil keine Zeit für die Art von Gesprächen bleibt, die das Lernen interessant und manchmal knifflig machen – kann folgenreich sein, insbesondere für marginalisierte Schüler. Lacey Robinson, Präsidentin und Geschäftsführerin von UnboundED, einer Organisation, die das Lernen streng und sinnvoll gestaltet, sagte, dass Pädagogen manchmal nicht über das inhaltliche Wissen und die Ausbildung verfügten, um Lücken zu schließen, und zu oft niedrige Erwartungen an schwarze und braune Schüler hatten. Dies kann dazu führen, dass diese Schüler das Interesse am Lernen verlieren; Sie werden auf untergeordnetes Material verbannt und fallen weiter zurück.

„Wir stellen oft fest, dass Pädagogen das, wie ich es nenne, wirklich unlogische Modell verwenden, Schüler in eine Klassenstufe darunter einzustufen“, sagte Frau Robinson, „in der Hoffnung, dass sie zu ihrer Klassenstufe aufschließen soll drin sein.“

„Ihre akademische Identität festigt sich, je mehr Sie diesen Muskel trainieren“, fügte sie hinzu. „Und Sie trainieren diesen Muskel aufgrund der Strenge und des produktiven Kampfes.“

Einige Forscher sind über das Ermutigen des Kampfes hinausgegangen, um tatsächlich für das Scheitern zu entwerfen. Manu Kapur, ein pädagogischer Psychologe an der ETH Zürich, hat 17 Jahre damit verbracht zu zeigen, dass Studenten neue Konzepte vollständiger lernen und das Wissen länger behalten, wenn sie sich auf das einlassen, was er „produktives Scheitern“ nennt – sich mit einem Problem auseinandersetzen, bevor sie genaue Anweisungen erhalten wie es geht.

Dr. Kapur hat kürzlich eine Metaanalyse mitverfasst, in der 53 Studien aus den letzten 15 Jahren analysiert wurden, in der untersucht wurde, welche Unterrichtsstrategie effektiver war: direkte Anweisungen zum Lösen eines Problems vor dem Üben oder gut durchdachte Fragen, um zum Nachdenken anzuregen a Konzept, bevor Sie wissen, wie man es angeht.

Die erste Strategie ist weithin akzeptiert; Lehrer haben wenig Zeit, und es ist einfacher, den Schülern zu sagen, was sie tun sollen, und sie dann üben zu lassen. Die letztere Methode scheint äußerst ineffizient zu sein: Warum die Schüler Zeit verschwenden und falsche Ideen entwickeln lassen, wenn ein Lehrer da ist, um den „richtigen“ Weg zu zeigen? Aber Dr. Kapur fand heraus, dass Schüler – in der Mittelschule, Oberschule und am College, aus Nordamerika, Europa und Asien – besser abschnitten, wenn sie zuerst kämpfen mussten. Das Üben von Problemlösungen vor dem Erlernen eines Konzepts war signifikant effektiver als umgekehrt – zuerst das Konzept lernen und dann üben. „Wir nutzen die Wissenschaft der menschlichen Kognition und des menschlichen Lernens“, sagte Dr. Kapur, „und entwerfen fehlerbasierte Erfahrungen, um Kindern zu helfen, besser zu lernen.“

Kapur betonte, dass produktives Scheitern am besten funktioniert, wenn bestimmte Prinzipien befolgt werden: Die Probleme müssen intuitiv, herausfordernd, aber nicht unmöglich sein und mehrere Lösungen haben; die Schüler sollten paarweise oder in kleinen Gruppen arbeiten; und die Klasse sollte verstehen, dass es nicht das Ziel ist, eine „richtige“ Antwort zu bekommen, sondern tieferes Lernen.

Aber die Verwendung von Ausdrücken wie „die Lerngrube“ oder sogar „produktives Scheitern“ kann helfen, wenn Schüler daran arbeiten, ihr akademisches Selbstvertrauen wieder aufzubauen.

„Produktives Versagen ist jetzt besonders wichtig, weil wir Versagen als Gelegenheit zum Lernen neu normieren müssen“, sagte Dr. Kapur.

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